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Title O (in)sucesso escolar no 1º ano dos cursos de licenciatura em Engenharia em Angola: realidades, complexidades e possibilidades segundo a perceção de professores e alunos
Full text http://hdl.handle.net/10400.14/32156
Date 2020
Author(s) Tumbula, Samuel Helena
Contributor(s) Azevedo, Manuel Joaquim Pinho Moreira de; Ribeiro, Maria Luísa da Mota Teixeira
Abstract A democratização das sociedades e do ensino no século XX trouxe como consequência a massificação do ensino nos vários níveis do sistema escolar. No ensino superior esta realidade manifesta-se através da presença de um público cada vez mais crescente e heterogéneo e duma universidade que se mostra algo desadaptada para acompanhar alunos com perfis socioeconómicos, culturais e académicos diferenciados, com diferentes ritmos de aprendizagem, e muitos deles com percursos escolares marcados pelo insucesso escolar. Nesta conformidade a presente investigação visou analisar os fatores determinantes do insucesso e sucesso escolar no 1º ano dos cursos de engenharia segundo a perceção dos professores e alunos de instituições do ensino superior de Angola. Foi utilizada uma metodologia mista. Destarte, foi aplicado um questionário sobre o sucesso e insucesso escolar a 23 professores de vários cursos de engenharia (91% homens e 9% mulheres) e a 491 alunos (76% homens e 24% mulheres) do 1º ano de engenharia. Para gerar informações de natureza qualitativa e favorecer a triangulação de dados, entrevistaram-se também 10 professores (70% homens e 30% mulheres) que lecionavam no 1º ano dos cursos de engenharia, sobretudo professores que lecionavam unidades curriculares com elevados índices de insucesso escolar, e foram organizados 6 focus group com 64 estudantes (63% homens e 37% mulheres) que estavam na condição de repetentes de uma ou mais unidades curriculares do 1º ano dos cursos de engenharia em Angola. Os fatores de insucesso e sucesso escolar no 1º ano de engenharia identificadas pelos professores e alunos estão relacionados com os professores, os alunos, a instituição de ensino e as políticas educativas. Os resultados deste estudo apontam para discordâncias significativas entre professores e alunos sobre os fatores de insucesso escolar no 1º ano dos cursos de engenharia, sendo que os professores tendem a externalizar as causas do insucesso escolar atribuindo a grande parte da responsabilidade aos alunos. Os alunos, por seu turno, parecem identificar como responsáveis do insucesso escolar os dois atores do processo de ensino-aprendizagem, o aluno e o professor. Segundo as perceções dos professores e alunos, as causas do insucesso escolar na esfera dos professores prendem-se essencialmente com as estratégias ineficazes de ensino, a avaliação de cariz sumativa, o distanciamento do professor em relação aos alunos, a inflexibilidade curricular e o défice de formação dos professores; na esfera dos alunos, as causas do insucesso estão relacionadas com o rendimento académico prévio, a falta de motivação intrínseca, o baixo envolvimento do estudante, a transição e adaptação ao ensino superior e as dificuldades sociais e económicas dos alunos; na esfera da instituição de ensino e políticas educativas, temos a falta de visão da liderança, os desajustes curriculares, a língua de ensino, o desajuste entre o curso frequentado no ensino superior e o projeto vocacional do estudante e a superlotação das turmas. Quanto aos fatores de sucesso escolar dos alunos no 1º ano dos cursos de engenharia os dados apontam para uma aproximação de perceções entre professores e alunos. Na esfera dos professores, os fatores de sucesso escolar estão relacionados essencialmente com o facto de ter professores que podem inspirar os alunos e as competências pedagógicas dos professores; na esfera dos alunos, os fatores de sucesso escolar prendem-se com um maior envolvimento do estudante (independentemente das bases que ele possa ter no início do curso superior), a motivação intrínseca, a maturidade, a orientação vocacional e a capacidade de raciocinar logicamente. Contudo, uma preparação académica anterior consistente e ligada à área ou curso de formação superior parece influenciar bastante na aprendizagem e no desempenho académico dos alunos no 1º ano dos cursos de engenharia; na esfera da instituição de ensino e das políticas educativas a promoção do sucesso escolar requer uma maior atenção na flexibilização curricular (diferenciação pedagógica), a tutoria, a formação dos professores e o apoio social. Foram analisadas e discutidas as implicações destes resultados nas práticas educativas e sugeridas pistas de reflexão para investigações futuras no âmbito da promoção do sucesso escolar no 1º ano do ensino superior. - The democratization of societies and education in the twentieth century has resulted in the massification of education at various levels of the school system. In higher education this reality manifests itself through the presence of an increasingly growing and heterogeneous public and a university that is unsuitable to accompany students with different socioeconomic, cultural and academic profiles, with different learning rates, and many of them with school paths marked by school failure. The present investigation aimed to analyze the determinants of school failure and success in the 1st year of engineering courses according to the perception of teachers and students from higher education institutions in Angola. A mixed method was used. Thus, a questionnaire on school success and failure applied to 23 teachers from various engineering courses (91% men and 9% women) and 491 students (76% men and 24% women) from the 1st year of engineering. To generate qualitative information and favor data triangulation, 10 teachers (70% men and 30% women) who taught in the 1st year of engineering courses were also interviewed, especially teachers who taught curricular units with high rates of school failure, and 6 focus groups were organized with 64 students (63% men and 37% women) who were repeat students of one or more curricular units of the 1st year of engineering courses in Angola. The factors of school failure and success in the 1st year of engineering identified by teachers and students are related to teachers, students, the educational institution and educational policies. The results of this study point to significant disagreements between teachers and students on the factors of school failure in the 1st year of engineering courses, with teachers tending to externalize the causes of school failure, attributing a large part of the responsibility to students. The students seem to identify as responsible for the school failure the two actors of the teaching-learning process, the student and the teacher. According to the perceptions of teachers and students, the causes of school failure in the sphere of teachers are related to ineffective teaching strategies, summative assessment, the distance between the teacher and the students, the inflexibility curriculum and teacher training deficit; in the students' sphere, the causes of failure are related to previous academic performance, lack of intrinsic motivation, low student involvement, transition and adaptation to higher education and the social and economic difficulties of students; in the sphere of the educational institution and educational policies, we have a lack of vision of leadership, curricular imbalances, the language of instruction, the mismatch between the course attended in higher education and the student's vocational project and overcrowding of classes. As for the school success factors of students in the 1st year of engineering courses, the data point to an approximation of perceptions between teachers and students. In the sphere of teachers, the factors of school success are related to the fact that they have teachers who can inspire students and the pedagogical skills of teachers; in the sphere of students, the factors of school success are related to a greater involvement of the student (regardless of the basis he may have at the beginning of the higher education course), intrinsic motivation, maturity, vocational orientation and the ability to reason logically. However, a previous academic preparation consistent and linked to the area or course of higher education seems to have a great influence on students' learning and academic performance in the 1st year of engineering courses; in the sphere of the educational institution and educational policies, the promotion of school success requires greater attention to curriculum flexibility (pedagogical differentiation), tutoring, teacher training and social support. The implications of these results for educational practices were analyzed and discussed and suggested avenues for reflection for future research in promoting school success in the first year of higher education.
Subject(s) Fatores de sucesso e insucesso escolar; Primeiro ano do ensino superior; Cursos de engenharia; Perceções de professores; Perceções de alunos; Success and failure factors; 1st year of higher education; Engineering course; Teachers' perception; Students' perception; Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da Educação
Language por
Type of publication doctoralThesis
Rights openAccess
Identifier 101529473
Repository Lissabon - Universidade Católica Portuguesa
Added to C-A: 2021-03-08;10:50:12